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          《窮人》教學反思

          時間:2023-06-17 09:31:54 教學反思 我要投稿

          《窮人》教學反思

            身為一名剛到崗的教師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《窮人》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

          《窮人》教學反思

          《窮人》教學反思1

            《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學生的現實生活不太接近,孩子們學習的時候還是有必須的難度的。

            長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?1、五個孩子已經夠他受的了;2、為什么把他們抱過來?3、該怎樣對漁夫說?然后去步步理解課文,從“五個孩子已經夠他受的了”去學習課文的第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的'資料,去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,可是,卻能抓住重點展開教學。

            可是,我仔細斟酌了設計,我覺得這是一個完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

            我按課文的順序引導學生去學習課文,一個部分一個部分地學。教學中住住描述環境和心理活動的句子引導學生去品讀,去體會。

            學完這篇課文共用了3個課時,我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面,其一是學生學習興趣沒有被調動起來,雖然這是一個小說故事,可是故事性并不強,重在細節描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,可是,我引導無方,將教學變成了冗長的分析人物的內心世界,這樣學生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。

            教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應當反反復復地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學的時候才能水到渠成,事半功倍。

          《窮人》教學反思2

            第一課時教學反思

            在教學《窮人》中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有爭議的`說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的領悟。

            第二課時教學反思

            這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題!白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧,此時老師再設計一個開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個孩子,又會和桑娜說些什么?他們以后又會發生什么事?請你發揮想象續寫這個故事!睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習,又帶著新的思考走進新的課堂,不正是我們追求的教學境界嗎?總之,通過這篇課文的教學。使我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。作為教師我們應提倡多角度,有創意的閱讀,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

          《窮人》教學反思3

            思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。

            一次筆者在教學《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認為桑娜一家窮嗎?學生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷:教學中,學生思考的時間得不到保證,學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學生思維活動的展開(看書直接獲得結果,對知識的產生、發展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學生思維活動得不到充分展開)現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,扼殺了學生的智慧,剝奪了學生思考的歡樂。

            其實,教師只要給予學生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間,有的'學生說:”教師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說:”教師我認為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄冊谏钌铣圆伙,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于應對艱難生活的堅強,關心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r間還給了學生,學生從中體會到了思考的歡樂,體會到了創造的歡樂。

            雖然,思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程,也是一個人的本事、智慧發展的內在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

          《窮人》教學反思4

            《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文,體會情感。同時要再次深入地去領悟作者透過環境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發完美情感的方法。在本文的教學中,抓住環境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質,始終是1條主線和抓手。

            在本課的教學中,整體思路分為明白《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,明白起來有必須的難度,為此,在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上,我設計的是讓學生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關的`句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看,學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦,并由環境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

            對“物質貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實,在品味環境描述的過程中,學生不但體會出生存環境的惡劣,同時也體會到窮人在困境中持續的那種完美的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環節上,主要抓住桑娜的復雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領悟中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?蓪θ宋锬欠N矛盾心理,以及復雜心理的原因卻是無法明白到位。因此,對一些關鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環節中,學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中,雖然抓住了“熬”字進行體會,但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

            細想開來,為何在品讀“物質貧窮”的部分,學生會較有感觸,而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會,這就導致了一知半解的局面。

          《窮人》教學反思5

            思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。

            一次筆者在教學《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認為桑娜一家窮嗎?學生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷:教學中,學生思考的時間得不到保證,學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學生思維活動的展開(看書直接獲得結果,對知識的產生、發展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學生思維活動得不到充分展開)現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,扼殺了學生的智慧,剝奪了學生思考的快樂。

            其實,教師只要給予學生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間,有的'學生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說:”老師我認為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁!薄彼麄冊谏钌铣圆伙,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于應對艱難生活的堅強,關心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r間還給了學生,學生從中體會到了思考的快樂,體會到了創造的快樂。

            雖然,思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所務必經歷的過程,也是一個人的潛力、智慧發展的內在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

          《窮人》教學反思6

            《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中,我遵循小學生由感性到理性,由淺入深的認知規律安排教學過程,以學生為主體設計教學方案,選擇教學方法,組織教學過程。

            由于文章篇幅較長,為了實現長文短教,我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中,再用抓重點詞句的分析理解,以點帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。

            課堂伊始我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發了學生學習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計,符合學生的認識規律。

            教學第二段時,由于篇幅較長,但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀,了解故事的發展。充分發揮學生的想象力,想象當時的情景。并抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的`心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

            第三段的故事極富戲劇性,集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學生自行品味。

          《窮人》教學反思7

            批閱著孩子們一份份續寫的作業,優秀的等級代表了他們的認真,也表明了他們課堂的習得與遷移運用;仡檭烧n時的課堂,反思教學成功與不足:

            概括主要內容有方法。文章比較長,但不難理解,通過羅列文中的"窮人",串聯人物之間的事件關系,主要內容得以呈現,加上導圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來想法一致,文章的結構得以把握。從文章整體入手,有導圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。

            文體特點把握有關注。小說文體在小學階段并不多,通過這篇文章關注與滲透是個很好的途經,從作者入手,了解經典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語言特點再切入課文。再以了解結尾引導發現與《橋》的'相似之處(巧設懸念)小說這一體裁孩子有些明白了,情節,人物,再加環境的描寫,小說要素的出示就不突兀,文體的關注比較充分。在每初學一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。

            聚焦環境描寫學運用。了解窮人的"窮",探究窮人的"富有",我均采。ふ易C據"并"提煉觀點"的方法,對于情節的理解比較容易;在此基礎上,我把重點聚焦到環境的描寫,感受作者的用意(對比,同情),同時進行遷移運用,假如故事從西蒙的死亡為開頭,你會寫下怎樣的環境(渲染,同情);最后在續寫片段,同樣要有環境描寫,驚喜地發現孩子們幾乎都會使用,環境的描寫為續寫添彩。

            也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問題有些生硬,跳躍度過大,導致有些環節理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續寫看出孩子們對情節描繪的細膩,動作,心理,神態,環境的描寫,甚至標點(省略號)的使用得以應用呈現,為之欣慰。

          《窮人》教學反思8

            《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質。

            一、教學效果

            本課教學效果很明顯,有以下幾點:

            1、突出主體,注重層次。

            課堂教學的過程是在教師指導下學生自我學習的過程,教師在教學中要力求讓學生“自主學習,自得學習”。在閱讀中要注重層次性,采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深、層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

            2、語言訓練要落到實處。

            在整個教學過程中,我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統一齊來。如在學習課文第一段中,研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么,“舒適”指什么。此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的`聯想,從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內涵拓展了,學生的聯想空間擴大了,看問題的視野也開闊了。

            3、提倡多角度、有創意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學生充分地讀。透過自我的情感體驗,交流感受,讀出感受。學生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣:有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說桑娜怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良,到達情感陶冶。

            二、成功之處

            課上我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自我的理解,讀出不一樣的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生透過自我的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自我的味道來。

            三、不足之處

            本課中所寫的故事比較久遠,學生們只能從課本了解體會文中人物的感情,然而課堂時間有限,所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現,這是最大的不足。

            四、改善措施

            今后,在教學中,我要使自我在備課中思考得更加全面,對課文理解要更透徹,對學生預習狀況要更有把握;課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語言表達潛力;時刻要有“說、學、寫”結合的意識;課后則要時時反思自我的課堂教學,總結經驗教訓。

          《窮人》教學反思9

            《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象,謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中,我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規律安排教學過程,以學生為主體設計教學方案,選擇教學方法,組織教學過程。

            一、重捶敲打關鍵詞句。

            當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r,我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解?同學們紛紛說:“必須這樣做,不這樣做不行!蔽易プr機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感,學生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考:這表現出桑娜怎樣的品質呢?學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生,觸發了學生更深入的讀課文,同作者、老師產生思想共鳴,達到了陶冶情操的目的。

            二、以讀促思,讀中有悟。

            學生是學習過程中的主人。在課上我給足學生讀書的時間,讓不同層次的學生都有自己的學習空間,改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式,在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上,組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上,又要求學生把自己的'理解有感情的讀出來,教學中不僅讓學生“解讀”,更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時,他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來,通過讀表達出對課文內容的理解,感知了人物形象。通過讀,使學生鑒賞桑娜具有的心靈美;通過讀,使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

            三、入情入境,激發情感。

            在本課結尾處,我總結到:讀到這兒,我們似乎看到了一幅感人的畫面。(多媒體出示圖)讓我們再看一眼這一對夫妻:桑娜拉開帳子,丈夫看著七個孩子躺在帳子里,圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀!生動形象的語言配以直觀的畫面,增強了教學的實效性、形象性,幫助學生進一步感知人物形象,感受人物的內心世界,了解了課文所具有的普遍意義。

            我再一次深刻體會到優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程,學會學習,使他們成為真正的學習主體。閱讀教學中,要逐步把教學過程變為教師引導下的學生獨立和自主活動的過程,努力使每個學生都得到主動發展、全面發展、充分發展,在課堂教學過程中實施素質教育。

            當然,教學是一門遺憾的藝術,在課堂中還有一些不足的地方,如:上課時,為了完成教學任務,沒有很好的照顧到接受能力較差的學生,忽視了學習有困難的學生,給他們回答問題的機會少了。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展,讓全體學生共同進步。

          《窮人》教學反思10

            《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文,體會情感。同時要再次深入地去學習作者經過環境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發完美情感的方法。在本文的教學中,抓住環境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質,始終是一條主線和抓手。

            在本課的教學中,整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,理解起來有必須的難度,為此,在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上,我設計的是讓學生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的'回答上看,學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦,并由環境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

            對“物質貧窮”的品味越到位就越能到達表現“精神富足”的目的。其實,在品味環境描述的過程中,學生不但體會出生存環境的惡劣,同時也體會到窮人在困境中堅持的那種完美的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環節上,主要抓住桑娜的復雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?蓪θ宋锬欠N矛盾心理,以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。所以,對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環節中,學生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中,雖然抓住了“熬”字進行體會,但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

            細想開來,為何在品讀“物質貧窮”的部分,學生會較有感觸,而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會,這就導致了一知半解的局面。

          《窮人》教學反思11

            教學本課,我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現。

            《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率,重在優化閱讀教學過程。

            一、突出主體,注重層次

            突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”,注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W1~2節時,讓學生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

            二、語言和精神統一觀

            教者在整個教學過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析,也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這

            樣,詞義的.內涵拓展了,學生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。

            三、朗讀訓練,讀出個性

            《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀!

            《窮人》的教學中,教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治,教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。

            尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學中,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

          《窮人》教學反思12

            前不久,筆者有幸聽了一節語文課,是人教版第十二冊《窮人》第二課時,深有感觸,下頭就這堂課,談談自我的一些想法:

            《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。要提高閱讀教學效率,重在優化閱讀教學過程。

            一、突出主體,注重層次。

            突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”,注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文!崩缃處熢诮虒W1-2節時,讓學生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

            二、語言和精神同構觀

            教者在整個教學過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統一齊來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內涵拓展了,學生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。

            三、朗讀訓練,讀出個性。

            《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的.獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀!

            《窮人》的教學中,教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。經過自我的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,到達情感陶治,教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自我的見解,體現了審美價值的個性化。

            尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學中,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

          《窮人》教學反思13

            《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文,是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時,俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事,反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。

            教學這一課,第一課時我主要讓學生學習生字詞;把握課文主要內容,理清課文寫字思路;并找出課文中的有關語句,看看窮人“窮”。的主要體現,感悟沙皇統治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容,通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”,感受漁夫夫婦的高尚品質;根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。

            教學流程:

            一、直接導入。

            二、通過朗讀,回顧“貧窮”。

            三、品味課文,感悟“富有”。(重點)

            四、總結升華。

            五、續寫故事。

            最初的教學思路并不清晰,在劉雅妮老師的指導下,才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,那么必要。

            在課堂教學中,我以“富有”為切入點,讓學生讀課文,找出相關語句,感悟漁夫夫婦的高尚品質。

            1)走進桑娜,感悟富有——勤勞,善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過桑娜的.心理活動描寫來品味,重點詞“忐忑不安”。

            2)走近漁夫,感悟富有——淳樸善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過漁夫的神態、語言描寫來品味,重點詞“熬”。

            3)品讀結尾,再次體會人物品質。

            在學生理解的基礎上,進行有感情朗讀。

            課堂小結后,情感升華,對學生進行做“人”教育——勤勞,善良,樂于助人——————

            課上,讓學生自己發現問題,突出重點,后師生交流感悟,再有感情朗讀回味,讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考,在思考中理解,收獲。

            美中不足的是,課堂前松后緊,教學語言不夠簡練,教學環節有些拖沓,時間分配不夠好,導致續寫這一環節沒有展開,僅留為作業處理。今后要繼續提高課堂調控能力。

          《窮人》教學反思14

            剛剛執教完《窮人》一課,對教學中的一個片斷深有感觸!陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自我吃苦也要幫忙別人的完美品質。

            課文是透過環境和人物對話、心理的描述,來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質,在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導學生明白這兩處“沉默”的不一樣含義,能更好地體會兩人不一樣的性格。

            教學時,我引導學生先從課文中找出這兩處沉默,再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生:“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為應對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒,教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,因此也不說話了。而學生的回答卻是多元化的,有的認為:漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會影響打魚,因此沉默;有的認為:魚網給撕破了,漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎樣辦?……

            雖然不是“標準答案”,但我認為學生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣,也許是正因生活的壓力,這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出,閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”,“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”,精讀“要重視評價學生的'感情體驗和創造性的明白”。我想,作為一名教師,就應提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考,要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不好用自我的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受,尊重學生對文本的個性化明白。以用心的語言評價學生,鼓勵學生,讓他們大膽地學,充滿自信地學,只有這樣,才能使學生的思維活躍起來,才能真正放飛學生的個性。

          《窮人》教學反思15

            在這節課中,我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的,不一樣的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不一樣,會產生千差萬別的感受。為此,我主要經過抓重點詞句,讓學生去感悟人物的內心,例如:抓住“熬”進行想象,體會漁夫和桑娜有著一樣完美的心靈。這樣不但有利于培養學生的想象本事、分析和思考問題的本事,并且使他們從中受到愛的教育。再則,讓學生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶!辈⑶冶M量在探究、理解的基礎上讓學生有話說,會說話?墒,這節課也暴露了我平時上課的一些陋習:同一個問題老喜歡去循環重復的`強調。導致這節課里安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課教師的話來說,幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

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