<track id="zg3gy"></track>
  • <p id="zg3gy"></p><p id="zg3gy"><strong id="zg3gy"><xmp id="zg3gy"></xmp></strong></p>

    <table id="zg3gy"></table>
        <td id="zg3gy"><option id="zg3gy"></option></td>
        <table id="zg3gy"></table>

          五年級下冊數學教學反思

          時間:2023-04-23 08:40:41 教學反思 我要投稿

          北師大版五年級下冊數學教學反思

            身為一位優秀的老師,我們需要很強的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的北師大版五年級下冊數學教學反思,希望能夠幫助到大家。

          北師大版五年級下冊數學教學反思

          北師大版五年級下冊數學教學反思1

            知識背景和目標定位:

            《折線統計圖》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)五年級下冊的內容,它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法,會用統計表(單式和復式)和條形統計圖(單式和復式)來表示統計結果,并能根據統計圖表解決簡單的實際問題;了解了統計在現實生活中的意義和作用,建立了統計的觀念的基礎上,又一次認識一種新的統計圖。

            基于以上認識,把《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點:

            1、認識折線統計圖,并知道其特征。

            2、能從折線統計圖中發現數學問題,同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

            3、通過對數據的簡單分析,進一步體會統計在生活中的意義和作用。

            案例描述:

            一、創設情境。

            1、觀看科技展錄像?吹竭@些畫面,你想說點什么?

            2、為了使大家能更清楚地了解和分析這幾年參觀科技展人數的情況,你認為可以用哪些方法來表示參觀人數呢?

            3、課前我已收集了近幾年來參觀科技館的人數,并把它制成了這樣一張統計表。仔細觀察,你能從統計表中了解到什么信息?

            參觀科技展人數統計表 20xx年4月

          年份20xx20xx20xx20xx20xx20xx20xx
          人數(萬人)24183036365460

            出示問題:在相鄰的兩個年份中,( )年到( )年參觀人數增加最快。

            你怎么得到這個答案的?你是用什么方法知道的?(計算)

            4、能不能不通過計算,換一種方式就可以直觀得看出20xx年到20xx年人數增加最快呢?(條形統計圖)

            但是,我在科技館發現了他們用這些數據制成了這樣的一幅統計圖。(課件折線統計圖)

            二、探究新知

            1、初步感知

            (1)這幅統計圖中,橫軸表示?縱軸表示?

            (2)每年的參觀人數在這幅統計圖上都找到嗎? 誰來指著說一說。

            (3)這幅統計圖是通過什么來表示出每年的參觀人數的?(板書:點:數量多少)

            (4)思考:目前這幅統計圖也只是反映出了統計表里的信息,還不能解決剛才問題?

            看來這個問題有必要我們研究研究。我們不妨帶著下面三個問題來看一看。仔細觀察,獨立思考。然后再把你的想法在小組內說一說。

            2、深入探究

            (1)哪年參觀人數最多?哪年最少?

            (2)哪年到哪年人數沒有變化?哪年到哪年人數增加最快?

            分析:回到前面的問題,在統計表中想知道參觀人數增加最快的`是哪年到哪年,是通過什么方法得出的?那現在能直觀的看出來了嗎?(通過線的陡度來看)

            板書:平—不變

            陡—快

            (3)借助這幅統計圖,體會一下這幾年參觀人數整體變化情況。你是怎么看出的?

            讓學生看整條線段,感受整體趨勢。

            課件演示整體上升的過程。

            你們是通過什么看出來的上升的趨勢的?(板書:線)

            總結:通過折線的起伏,來反映出數量的增減變化。這正是這種統計圖的特點,不僅能夠看出數量多少,而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。(補充板書:增減變化)。

            3、為統計圖起名字

            你知道這種統計圖叫什么名字嗎?讓學生根據這幅統計圖的特點,自由起名。(板書課題:折線統計圖)

            4、預測

            能不能根據這幅折線統計圖來猜想一下,20xx年會有多少人來參觀?

            總結:同學們,這只是一種猜測,不管是多是少,都有可能,要想知道究竟有多少人來參觀,還要年底再作一次調查。

            5、感知生活中的折線統計圖。

            我們已經對折線統計圖已經有了一定的認識,想想,生活中你還從哪兒見過折線統計圖?(報紙上、股市上、父母單位、電視里……)

            三、實踐應用。

            1、分析折線統計圖

            出示馬鞍山師范附小四年級春季收費標準統計圖,從圖中你可以獲得哪些信息?有什么想說的?

            總結:全國在義務教育階段,開始免收學雜費了,這項改革是真正惠及到咱們千家萬戶的好事、實事,使得大批因家庭經濟困難輟學兒童能重返校園,是義務教育的一座新的里程碑。

            2、聰聰、明明兩人患病期間體溫變化的統計圖

            請學生當小醫生,分析一下聰聰和明明體溫變化情況。

            3、“小華學習了折線統計圖,覺得折線統計圖的優點很明顯,就去文具店作了調查,并繪制了一幅統計圖。請你認真觀察分析這幅折線統計圖,你發現了什么?”(不同文具的銷售情況)

            (1)讓學生體會到若描述的是不同事物,則需要制條形統計圖;若描述同一事物的變化趨勢,則制成折線統計圖。

            (2)如果想讓它合理,怎么在這張統計圖上作一些簡單的修改?(改成條形統計圖)

            (3)做完這個問題后呢,就給咱們帶來了一個新的問題:在什么情況下,繪制折線統計圖,在什么情況下繪制條形統計圖,這個問題其實是以后要研究的內容,你們剛才的發現已經很了不起了。

            四、拓展。

            (課件圖文并茂出示)探究我國歷史,于上古時代已能看見統計圖理念的身影。周易系辭記載“上古結繩而治”,事大,大結其繩,事小,小結其繩,顯示已使用“分組”的觀念區分大、小事,并運用實體的圖像表達所觀察到的事象。

            到商湯推行井田制度,把地劃為九塊,形如井字,八家各分一塊為私田,中為公田,顯見井田制度已略具統計圖之輪廓。

            到宋代,南宋史學家鄭樵的圖譜思想等,則與現代統計圖表的制圖原則相近。

            至清朝,統計圖已廣泛的制作與運用,包括農工商統計圖、交通統計圖及教育統計圖等。至今,統計圖已廣泛用于生產生活,也演變出形式各異的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外,還有柱形統計圖、餅形統計圖、面積統計圖、雷達統計圖等等。

            師:孩子,大自然的千姿百態,無窮無盡的變幻,造就了無以計數的物象形態。其實在自然界中也存在天然的統計圖,看(課件出示樹的年輪)這不正是大自然的杰作嗎?

            五、教學反思。

            我教學復式折現統計圖這節統計課的內容,感覺有許多應該改進的地方。

            在設計課的時候,我力求做到讓孩子們在感知單式折現統計圖和統計表的基礎上,體會到二者的局限想以及復式折現統計圖的優點。復式折現統計圖便于比較兩個數量的變化情況;便于比較兩個數量總體發展趨勢和階段發展情況;同時對發展的數量作出簡單的未來發展趨勢預測。

            本著這樣的設計理念,我盡量將課堂設計的內容豐滿一些,訓練點廣泛一些,同時在發現中獲取學習數學的樂趣。

            但是在設計課的時候我沒有備透學生。

            首先,學生的課前復習沒有做好。

            課前,我應該讓孩子們做好單式折現統計圖的復習,在復習中鞏固繪制的方法,技巧。即:描點,標數,連線。畢竟這是四年級的知識,時隔一年時間學生已經將知識遺忘差不多了。另外根據我班學生的實際情況,這節復習課是十分有必要的。如果做好了復習,那么本節課的重難點也一定會得以突破。

            其次,對于此類統計學的數學知識,應該給學生準確的數學語言進行描述。

            例如:某一數量總體呈現何種趨勢;某一階段呈現什么趨勢;波動較大;平穩發展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導,學生就不會在課堂中感到無話可說了。課下我問過許多同學為什不舉手回答問題呢?他們說,不知道怎么說服清楚。

            第三,教師過于相信學優生,導致出現繪圖馬虎現象沒有及時更正。

            通過本節課的教學,我又一次清楚的認識到備課更應備好學生,不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道,再好的預設,必須考慮學生的實際,考慮學生的接受程度,這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務,但必須讓學生在原有基礎上得到發展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發展才是真正為學生著想。

          北師大版五年級下冊數學教學反思2

            有以下幾個問題值得反思:

            第一,質因數、分解質因數的意義和用短除法分解質因數的教學落實不到位。

            通過學生的觀察發現,引出了質因數的定義后,學生對質因數的理解還是可以的,但對分解質因數的意義就處理得不夠好,我只是通過60=2×2×3×5這個例子指出60這個合數可以通過2、3、5這幾個60的質因數相乘的形式表示出來,像這樣的表示方法就叫做分解質因數,接著課件顯示分解質因數的意義,指出分解質因數的書寫格式要注意的地方后就直接進入幾個式子是否是分解質因數的判斷練習。其實在練習之前,我還可以抓住質因數和分解質因數這兩個意義的重點詞提出質因數和分解質因數是兩個不同的概念,指出質因數是一個質數,這個質數是對應合數的因數,而分解質因數是一個合數的表示形式,是用幾個質因數想乘的形式表示一個合數。經過這一強調后再來做相關練習可能效果會更好。

            第二,要明白什么時候該老師講,什么時候該學生講。在教學短除法分解質因數時,我本來的設想是想讓學生去說,想經過他們的'思考去認識短除法分解質因數的一般規律,這樣印象會更深刻。想不到這種方法并沒有收到很好的效果,即使后來老師的點評中也強調了各步驟中的細節問題,但在學生練習時還是出現了很多問題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎性的知識,剛開始還是由老師來講解比較好,因為學生的第一印象很重要,最初灌輸的知識它們很快就會定型,所以繁瑣性的問題還是由老師講比較好。但如果是學生完全可以通過觀察發現的知識點,還要由學生自己去發現,老師作引導便可。

            第三,清楚課堂上學生才是主角,多給學生展示的機會。在學生回答問題時,沒有給太多的時間讓學生思考,有幾次在發現學生遲疑了一點,我就會忍不住提示他。整節課下來,個人感覺也是我講得多,學生講得少。用拍電影做個比喻,老師既是編劇,又是導演,更身擔策劃,舞臺設計等多重身份,但即使這樣,主角永遠都是學生,學生才是學習的主體。在學生學習過程中,老師只起到穿針引線的作用。時刻記住要把學習的主動權還給學生。

          北師大版五年級下冊數學教學反思3

            今天上完了《真分數和假分數》一課,我和學生們都非常有成就感,學生的問題意識和探究能力著實讓我開心和興奮,學生們也為自已精彩的表現給予了很高的評價。

            一開始,我為大家創設了豬八戒化緣得到了3張餅,可如何把它平均分給師徒4人的情境。因為是學生熟悉又喜歡的西游記的人物,一下子激起了學生探索知識的欲望,又調動了他們解決問題的積極性,因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4,也就是3/4張餅后,我調整了情境,第二天豬八戒又化到了9張餅,他借助我們剛才發現的方法把餅平均分給了師徒四人,你知道他是怎么分的嗎?此時學生又積極地投入到探究當中去,有的發現能分到9/4個餅,有的說能分到2個整個的,還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。

            于是我直接告訴學生像1/4、1/2之類的分數叫做真分數,像9/4、5/5、5/3等的分數叫假分數,分數可以分為真分數和假分數兩類。這時眼尖的同學馬上發問:那么二又四分之一又是什么數?我解釋道:它叫帶分數。這時馬上有同學有疑問了:老師,帶分數不也是分數嗎?怎么不是分為三類?看!同學的質疑意識有多強烈。我提示道:你看一下,假分數與帶分數有什么關系嗎?我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟:哦,我知道了,帶分數可以化為假分數,所以分數只分為真分數和假分數兩類。在我充分肯定同學的發現后,又有同學舉手了:老師,我知道帶分數是怎么化成假分數的?因為一個餅可以分為4個四分之一,2是兩個餅可以分成8個四分之一,再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定,有的還一臉茫然,正當我跟同學說這是我們下一節課會學習的內容,如果不懂把帶分數轉化為假分數沒關系,下一節課會繼續學習時,又有一同學舉手補充到:老師,我發現有一個很簡單的方法,只要把那個整數與分母相乘再加分子就可以了,分母不變。因為同學已自主發現了帶分數轉為假分數的規律,我也不想放過這么好的機會,因此順勢出了幾個帶分數讓學生化為假分數,沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說,老師我發現要把假分數化為帶分數,只要把分子除以分母就可以了!笆菃?”我非常欣喜的`問道:“為什么只要把分子除以分母了?”“因為比如9/4,9含有2個4就是兩張完整的餅,還剩1/4個,也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一!

            看到學生有如此強的探究能力,我真的非常興奮,也有意激起學生的挑戰熱情,說道:既然這樣,我們來幾個假分數大家用剛才發現的方法來試試看,驗證一下猜想是否正確,學生就躍躍欲試了。當學生完成后,驗證了自己的猜想是正確了以后,一個同學脫口而出:我們班的同學太棒了,連下節課的知識都解決了。我馬上接口道:是啊,你們真太厲害了,讓老師非常欣賞和佩服!全班同學都笑了,笑得那么開心,笑容是那么的燦爛……開心之后,我們又繼續回到本課教學當中去,讓學生去發現真分數和假分數的特征。

            上完了這節課,我心情非常愉悅,為學生的質疑意識和能力而高興,為學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節課進行了反思:為什么能取得成功?我想可能有這幾方面的原因:1、注重創設學生喜聞樂見的情境,讓學生在疑惑中探究,在探究中思考,在思考中發現。2、重視學生的經驗和體驗,不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構知識。3、創設寬松的學習氛圍,讓學生敢說敢問。4、關注學生的思維,給學生較大的學習空間。5、關注學生的情感體驗,注意運用賞識和鼓勵。在今后的教學中,我還將繼續探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式,充分發揮學生的主體性和積極性、創造性,使學生能真正成為發現者、研究者和探索者。

          北師大版五年級下冊數學教學反思4

            簡單的內容中蘊藏著復雜的關系,由于新教材把“整除”的概念去掉,再也不提誰被誰整除,而改成借助整除模式na=b,直接引出因數和倍數的概念,這部分內容顯得比較容易了,學生在學因數時,對于求一個數的因數,及理解一個數的因數最小是1,最大因數是它本身,及一個數的因數的個數是有限的,感覺很清楚,明白。在學倍數時,對求一個數的倍數及理解一個數的倍數中最小的是它本身,沒有最大的倍數也認為容易簡單,但有關因數、倍數的綜合練習不少學生開始猶豫、混淆。如判斷一個數的.因數的個數是無限的,不少學生判斷為對。練習中:18是的倍數,個別學生選擇了18、36、54……。針對這種情況,我調整了練習,組織學生研究了以下幾個問題:

            1、寫出12的因數和倍數,寫出16的因數和倍數。

            2、觀察比較,會打消列問題:一個數的因數和它本身的關系,

            3、為什么一個數的因數的個數是有限的?最小是1,最大是它本身,也就是1和它本身之間的整數。為什么一個數的倍數的個數是無限的?最小是它本身,沒有最大的。

            通過對這幾個問題的討論,多數學生較好的區分了一個數的因數和倍數

          北師大版五年級下冊數學教學反思5

            本節課主要采用對比認識方法,溝通新舊知識間的聯系,為學習新知做鋪墊,這是一個很好的教學手段。在教學時,注意教學理念,向學生滲透事物之間普遍聯系的觀點,讓學生在已有知識的基礎上,進行類推和知識遷移,是學生學習新知的很好方法。首先讓學生在已知條件中,找出單位“1”的量,接著找出等量關系,最后列式,使學生們展開多角度、多層次地比較,進行新舊知識的.對比和溝通,是完善思維過程的一個體現。比較,是一種辯證的認識方法,也是培養思維能力的終于一環。

            通過舊知鋪墊,對比完成新知內容,學生可獨立完成“已知一個數的百分之幾是多少,求這個數”的類型題。通過對比,使學生用方程或算術法解決有關百分數的簡單實際問題,體會百分數在現實生活中的應用價值。鞏固練習也由淺入深,引導學生展開多角度、多層次的比較,用更多的方法解決生活實際中的百分數應用問題。

          北師大版五年級下冊數學教學反思6

            “通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的.奠定基礎,是比較重要和實用的知識。我在教學時設計了如下環節引入新課。

            1.每人寫一個自己喜歡的分數。生匯報,教師板書兩個。(選擇異分母分數3/4 5/7)。

            2.觀察一下,它們有什么特點?

            3.你們知道它們的大小嗎?你準備怎么比?你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法,開展討論研究,等一下分組匯報。

            4.分組討論學習。

            5.請大家上臺演示交流各自的方法。

            接著,我讓同學們說一說上述幾種方法,哪一種更好?

            然后就引出了通分這概念。

            通分的方法其實不難,關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法,為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來,讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動,在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

            在學生探索的過程中,凡是學生經過努力而探索出來的方法,都應該是有價值的,因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節課上,學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數的大小比較,應該說,對于分母較小的分數而言,這是一種非常好的方法,也便于學生進一步理解分數的意義。但是,在教師肯定了學生的做法之后,學生都受到了一種積極的心理暗示,肯定會有相當一部分同學選用這種方法,怎么辦?這是數學上典型的方法多樣化與方法最優化矛盾的集中體現,如何處理好這一問題?這時可以通過一組有結構的材料呈現給學生,出示一組分母比較大的異分母分數進行通分和大小比較,讓學生繼續研究,使學生在探索中體驗,原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性,必須改變一下原來的方法。這樣,很自然地引導學生進行算法優化,起到了事半功倍的效果。

          北師大版五年級下冊數學教學反思7

            這一模塊地的內容是異分母分數的通分,知道什么叫通分,掌握通分的方法,為下面學習異分母加減法的計算打下基礎。在講課時要進行找最小公倍數方法的練習。

            首先,出示第2頁中的堆放垃圾與填埋垃圾的問題,讓學生比較題中的兩個分數:七分之三和三十五分二。學生由于沒有學習過異分母分數的比較,所以會想解決的辦法,這時,可以讓學生想辦法將異分母分數轉化成同分母分數,引出通分的方法。并通過幾個例子讓學生總結出通分的概念:把異分母分數分別化成與原來分數相等的同分母分數,叫做通分。

            學生學習過通分后,再進行通分的.練習。再練習時要強調找公分母的方法,一定要找幾個分數的分母的最小公倍數做公分母。

          北師大版五年級下冊數學教學反思8

            本節課的教學目標有三點:

            1、在自主寫算式、小組合作驗證等學習活動中,經歷認識質因數、分解質因數的過程。

            2、知道質因數,會把一個數分解質因數。

            3、在小組合作中積極與他人交流,體驗合作學習的收獲和樂趣。

            認識質因數、會分解質因數是本節課知識技能目標的重點和難點。而自主探究、合作交流恰恰是突破難點的有效手段,在突破難點的過程中有效地落實過程性目標和情感目標。

            在認識質因數的教學中,利用課前學生猜老師的年齡、身高、體重的數據,選取其中具有代表性的數據開展研究。如先研究老師的年齡(36),通過學生自主寫算式、比較、分析、交流得出36=2×2×3×3是與眾不同的,從而引出“質因數”的概念,而此時學生對質因數的概念并不是真正了解。因為概念的形成大致要經過以下幾個過程:展示大量的感性材料——分析、比較、綜合、抽象——得出一類事物的本質屬性——初步形成概念的表象——試誤辨析充分理解概念的內涵和外延——形成概念——付諸實踐應用——加深概念的理解。而上述過程中學生只是初步形成了概念的表象。所以,此時,充分利用黑板上板書的大量數據,讓學上按要求把他們寫成幾個質數相乘的.形式,使學生在實際的操作過程中、在自我試誤辨析中、在同學間的交流中形成質因數的概念。在質因數概念的形成過程中,對分解質因數的基本方法也已基本形成。下面關于分解質因數的教學主要是指導學生書寫方法和格式方面的問題了。水到渠成,迎刃而解。

          北師大版五年級下冊數學教學反思9

            本節課采用對比認識方法,溝通新舊知識間的聯系,為學習新知做鋪墊,這是一個很好的教學手段。在教學中,注意教學理念,向學生滲透事物之間普遍聯系的觀點,讓學生在已有知識的基礎上,進行類推和知識遷移,在本課中有鮮明的體現,是學生學習新知的很好方法。教給學生解題思路是值得借鑒的,本課中,“在已知條件中,首先找單位“1”的量,接著想數量關系式;最后列式!钡慕虒W環節,使學生們學生展開多角度、多層次的比較,進行新舊知識的對比與溝通,是完善思維過程的一個體現。比較,是一種辯證的認識方法,也是培養思維能力的重要一環。我在本課教學中,精心提供思維材料,引導學生展開多角度、多層次的比較,進行新舊知識的對比與溝通,完善思維過程。

            新授之前,舊知鋪墊:出示“已知一個數的幾分之幾是多少,求這個數”。類型應用問題。在已知條件中,首先找單位“1”的量,接著想數量關系式;最后列式。通過大量練習,學生能夠自主地利用這三句話,展開思路來解決“已知一個數的幾分之幾是多少,求這個數”的應用問題。

            對比完成新知內容。通過舊知鋪墊,學生可獨立完成“已知一個數的百分之幾是多少,求這個數!钡念愋。通過對比,使學生用同樣的解題思路和方法,用方程或算術法解決有關百分數的簡單實際問題,體會百分數在現實生活中的應用價值。

            通過鞏固練習展開思維。我設計的`練習這一環節,由淺入深。引導學生展開多角度、多層次的比較,用更多的方法,解決實際生活中的百分數應用問題。從而提高學習數學的興趣,提高數學思維過程。

            成功的課堂離不開師生間和諧的交流和平等的對話。沒有對話和交流就沒有真實的互動,只有通過師生、生生互動,學生才能得到真切的體驗和收獲。

          北師大版五年級下冊數學教學反思10

            《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學內容。本節課的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎,也是發展學生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。

            體積與容積是比較抽象的概念,教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學生已有的學習經驗,讓學生交流生活中物體的大小和容器盛放東西的多少,感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后,教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題,引導學生開展實驗活動。在活動中發現兩個物體放入水中后都占據了一定的空間,而且水面上升的高度不一樣,說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣,通過生活經驗和動手實驗相結合,在學生有了比較充分的感受之后,教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導學生實驗研究“哪個杯子裝水多”,在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上,再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后,教材還設計了搭物體等活動,使學生進一步體會體積和容積的意義。

            學生的空間知識來自豐富的現實原型,與現實生活關系非常緊密,這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。為了培養孩子的空間觀念,我將視野拓寬到生活的空間,重視現實世界中有關體積和容積的問題,把它們作為教學的基礎。學生在他們生活中已經積累了許多關于體積和容積的經驗,教學從學生熟悉的實物出發,通過學生自己的活動,增強了學生的感性認識。學生在本課學習中,利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂,并且在動手實踐中,處處有猜想,處處有學生間的交流合作,真正實現學生是學習的主體。

            由于體積與容積的教學知識點較為單一,但卻比較抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積的意義、區別及其聯系,在教學中我主要通過實驗操作活動來開展教學。

            1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣,出示兩個大小對比鮮明的正方體,自然導入到物體大小的比較之中,使課的導入自然而順暢。不僅激發了學生的學習興趣,同時也暗藏了物體的大小,是指它們的“體積”誰大誰小,與本課教學內容緊密相扣。

            2、教學過程中由幾個精心設計的實踐活動組成的,緊緊圍繞著 “土豆和石塊哪個占的空間大?”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小,容器盛放的`物體有多有少”,體會體積與容積的含義。

            3、這節課充分地體現了數學教學要為學生提供動手操作的機會,讓學生在玩中學、學中玩,把“現成的”數學,變成了“活動的”數學。

            4、讓學生在活動中思考,在操作中理解。數學實驗活動與科學學科的操作實驗既有聯系又有區別,該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務的,在教學中,學生通過充分的操作感悟,通過對比思考,經過思維提升,才能得出“物體所占的空間是有大有小的,物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的,容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學知識概念。

            5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善,最后充分認識與理解的。學生最初對物體大小的比較并不一定準確,有的在比較物體的表面積,有的在比較物體的占地面積,有的在比較物體的重量,這些都是正常的,是學生已有知識對本課教學的影響,說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中,只有充分理解了體積與容積的真正意義,學生才能正確理解和掌握這些數學概念。所以,教師在教學中,不但要正確建立這些概念,而且要幫助學生正確區分這些概念,從而建立起概念網絡體系。

            本課亮點:學生的主體性得到充分體現,教師的教學尊重學生,教學中順勢而導;學生在不斷操作、比較、思考與交流中學習,學生思維提升過程得到彰顯;靜與動結合,學習與練結合,充分嘗試了“30+10”課堂教學模式,新課標精神體現較充分。

          北師大版五年級下冊數學教學反思11

            旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中,不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉,并滲透生活中處處有數學的思想,還要使學生初步認識平移和旋轉的實質,并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據此,在教學中,我從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣,通過積極的探究活動來激發學生的思維,并注意到布置學生的課后實踐,引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去,培養學生觀察和思考興趣。

            開始從學生的身邊的事物入手,讓學生起立面向前方聽老師口令,向左轉或向右轉,向后轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度,向后轉是180度。再從感興趣的游戲入手,如折風車游戲來激發學生參與學習的熱情;先折然后旋轉游戲。同時在兩種游戲的`比較中初步的感知“旋轉,并體會到數學就在我們身邊。在教學設計中,我分三個層次,環環相扣,由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考,并引導學生充分進行討論,從而突破重點、突破難點。

            讓學生對旋轉的理解并沒有停留在概念上,而是讓學生仔細觀察生活現象,溝通了教學與生活的聯系,使學生與生活一體化。能夠引導學生用行為或學具表示旋轉,充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動,使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發展具體形象性的矛盾,而且使學生主動參與,積極探究小學數學五年級下冊《旋轉》教學反思小學數學五年級下冊《旋轉》教學反思。對旋轉有了深刻理解。

            將問題情景化、興趣化,很自然地把學生引向深層次的探索。學生畫,當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題進,都會產生猜想。有時雖然是錯誤的,但他是學生思維活動的顯現,是學生學習數學的重要組成部分,在這里,教師讓學生說出自己的猜測,并引導其進行驗證,讓學生感受圖形每條邊的變化,每條邊變化后與原來位置的角度。學生經歷了“猜想-驗證的學習過程,在學會知識的同時,也學會了數學的探索方法。

            本節課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學,理解數學,從中體會到數學就在身邊,數學就在自己的生活中。課始,出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面,讓學生觀察畫面上的運動顯現,并根據學生的感知規律,讓學生經歷觀察對比的思維過程,再通過交流,對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提,由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象,所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時,學生視角較為廣闊,但是在表述現象是還不是很清楚。

          北師大版五年級下冊數學教學反思12

            《分數的產生和意義》是學生系統學習分數的開始,學生在三年級上冊的學習中,已借助操作、直觀,初步認識了分數,知道了分數各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數。本課的教學重在充分應用學生已有的知識經驗和生活經驗,使新舊知識相互融合,對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此,在本課的教學設計上,突出了新舊知識間的連貫與生長點,以問題為導向,在不斷的解決問題中不斷內化分數的意義。

            一、動態演示,了解分數演變過程

            數學教學不僅傳授知識,同樣具有傳播文化的功能。數學知識是理性的,但也飽含著人類智慧的結晶。對于分數的產生,教科書分散在課前和課末呈現,為了讓學生能大概了解分數產生的演變過程,在現實問題中講述分數的產生,配于課件動態演示,不僅有助于提高學生的學習興趣,更使學生粗略地知道知識的'來源,潤物細無聲地傳播著數學知識與科學探索的啟蒙教育。

            二、制造矛盾,突破分數認知難點

            學生已掌握用一個物體表示,要把多個物體看作一個整體表示,是本課教學的重點和難點,讓學生表示出1/4,讓學生自由地創造。這樣的情境創設,多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發,而是學生自我發現和創造的過程,有效地突破了教學的難點。

            三、巧設問題,深化理解分數意義

            學生依賴于自己的動手實踐和實例,對分數意義的理解是膚淺的,如果只靠練習加以強化,勢必影響著后續知識的學習。因此,在學生初步概括出分數的意義后,以問題激發思考,在“比較幾個,為什么單位”1“不一樣,都可以用表示?”中,從具體實例抽象出單位“1”,使思考問題擺脫具體實物的依賴,明白了一個分數關鍵看單位“1”平均分成幾份,取其中的幾份。在“同樣是一份,為什么表示的個數不同?”中,體會了單位“1”的數量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決,為學生深入理解分數意義打開了一扇智慧之門。

            四、拓展訓練,體驗知識應用價值

            知識只有在具體應用中,才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外,增加了兩道思維訓練題,猜數游戲迎合了學生的好勝心理,在思考、辯論中,既掌握分數的意義,又培養了學生的逆向思維。在看圖說話中,既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉化思想。

            整堂課教學,學生借助直觀操作,在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感,在做數學的過程中不斷建構知識。

          北師大版五年級下冊數學教學反思13

            教學《倍數與因數》,這是一個非?菰锏恼n題,但我巧妙地運用課文中的情景圖與學生的生活實際聯系,通過水果店各種水果的單價所顯示的數進行分類,得出自然數、整數、小數、分數和負數,使學生體會生活中各種不同的數。為了讓學生理解倍數與因數的含意,教學過程中,我立足體現一個“實”字,讓學生從算式中找出能整除的算式,揭示整除、倍數、因數之間的關系,再通過舉例去驗證倍數與因數之間的聯系,在推理中“悟”出知識的'規律。學生在學習中實實在在經歷了一個探究的過程!皠幽X筋出教室”這一游戲的設計,學生在積極參與探討、質疑、創造的教學活動,既鞏固了知識,又享受了數學思維的快樂。

            在授課時,我體驗到了學生的快樂。當學生用自己的學號說整除、因數、倍數之間的關系時,由于像順口溜,很有趣。每個學生都很感興趣,說得很努力。原來,數學也很有趣……

          北師大版五年級下冊數學教學反思14

            分數和小數的互化是學生在學習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫法后學習的。理解和掌握分數和小數的互化方法,不僅可以溝通分數和小數的聯系,深刻理解分數、小數的意義,而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數的意義時,已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數,實際上就是分母是10、100、1000,…的分數的另一種表示形式。因此,我在設計上體現“從學生的設計出發,為學生的發展而預設”的原則,通過“創設情境,自主探究,合作交流,總結方法,知識運用”等環節,逐步推導歸納出分數和小數互化的方法,使學生始終處于主動探索問題的積極狀態,從而發展思維能力,提高學習能力。

            一、創設情境,體會分數和小數互化的必要性

            分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算,常常要把分數化成小數,或者把小數化成分數。教學中,通過簡單情境的創設與一組小數和分數的大小比較,使學生感受到在日常生活和學習中,常會遇到這樣比較分數大小的實際問題和分數、小數的混合運算,體會分數和小數互化的必要性。

            二、找準學生的認知起點,放手讓學生自主探究

            教學中,教師充分利用這些舊知識,找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發展區,制造認知上的沖突,使學生處于積極的思維狀態,并在知識的升華處進行適當的啟發、引導,讓學生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法,實現自主學習。教學中,小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式,特別是分數化小數采用男女大比拼的形式,既激活了氣氛,又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平,因為男同學的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數,而女同學有些是不能化成有限小數的分數。學生在嘗試中發現不同的`方法,并使學生體會根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。

            三、選擇多種方式,溝通知識之間的內在聯系

            教學知識體系是一個和諧的整體,是一個有內在聯系的邏輯結構系統,而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數學知識構建成網絡時,他們對知識的理解會深刻且牢固。數學教學要注意引導學生把握數學知識的內在聯系。本課中,教師多次通過圖示、數線等方式讓學生感受到分數和小數之間的相等關系,溝通了數學知識之間的內在聯系。本節教學中,分數和小數的相互轉化,溝通了分數與小數的聯系,既使學生對已學的數學知識加深了理解,也讓學生認識到事物是相互聯系、相互轉化的這一辯證法的觀念。

          北師大版五年級下冊數學教學反思15

             核心提示:通過今天的教學學生已經初步理解等式的性質:等式的'兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數,所得結果仍然是等式。為了學生掌握更好,我出兩題判斷題:1.等式兩邊都乘一個數,等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數,右...

            通過今天的教學學生已經初步理解等式的性質:等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數,所得結果仍然是等式。為了學生掌握更好,我出兩題判斷題:1.等式兩邊都乘一個數,等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數,右邊除以同一個數,所得的結果仍然是等式。在練習中學生較熟練地應用等式的這性質解只含有乘法或除法運算的簡單方程。

          【五年級下冊數學教學反思】相關文章:

          五年級下冊數學教學反思04-20

          蘇教版五年級下冊數學教學反思10-20

          人教版小學數學五年級下冊教學反思()04-22

          人教版五年級數學下冊教案及教學反思07-08

          人教版五年級數學下冊《數學廣角—找次品》教學反思03-05

          五年級語文下冊教學反思06-12

          數學五年級下冊教學設計01-04

          人教版五年級數學下冊《長方體的認識》教學反思03-08

          數學教學反思07-20

          美女免费高清视频黄是免费_欧美亚洲综合性爱AV_曰本老太做爰欧美三级全黄_韩国美女黄色网站
          <track id="zg3gy"></track>
        1. <p id="zg3gy"></p><p id="zg3gy"><strong id="zg3gy"><xmp id="zg3gy"></xmp></strong></p>

          <table id="zg3gy"></table>
              <td id="zg3gy"><option id="zg3gy"></option></td>
              <table id="zg3gy"></table>