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          習作教學反思

          時間:2023-04-19 17:28:58 教學反思 我要投稿

          習作教學反思

            作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的習作教學反思,歡迎閱讀與收藏。

          習作教學反思

          習作教學反思1

            以高坎撫片的片區教學活動為契機,我們課題組于11月10日開展第一次課題研討公開教學——《成長的故事》習作教學。上完這節習作指導課,聽了沈泉富主任及各兄弟學校的同行們的評課,結合課題研究的主題,覺得以下兩點做得比較成功:

            一、激發了習作興趣,調動了表達的欲望

            新課標提倡要讓學生樂于動筆,易于表達,所以激發學生的興趣,調動表達的欲望尤為重要。主要表現在以下兩個方面:

            1、師生互動

            課前,通過與學生的互動,我連問學生有朋自遠方來不亦樂乎是什么意思,大家高興嗎,見到新朋友,怎樣表達你心中的高興等幾個問題,一下子打開了學生的話匣子,我提出希望——看誰能以飽滿的精神狀態,以出色的課堂表現來表達你們有朋自遠方來的快樂,以此激發了學生想在課堂上好好表現的欲望。在教學中我既是引導者,又是參與者,如,在聽了學生的故事后,我以“看到同學們這么真誠,這么熱烈,我也特別想和大家分享我的故事,想聽嗎?”適時與學生分享自己成長中的故事,更激發了學生表達的欲望。課堂上出現了你說、我說、大家說的熱烈氛圍。

            2、創設情境

            課一開始,我創設語言情境——我想猜一猜,同學們是不是在這些情景下經歷了成長。我們看著圖片一起來說一說成長的故事,好嗎?通過精心選擇的一組組學生在成長中的圖片,觸動學生的心靈,喚醒學生的記憶,打開他們的思路?烧n堂上出示的畫面畢竟有限,這時,我話鋒一轉——我們是初次認識的朋友,也許你的心思沒被我猜到,請同學們靜思默想一會兒,選擇印象在最深的、最有話說的故事與大家分享,以此進一步打開學生的思路,同時又鼓勵他們說真話。

            接著以《課桌上的三八線》片段為抓手,我又一次設置了情境——我在寫的時候,心里有一個疑惑,那就是怎樣把這個這個故事寫清楚、具體,誰來幫幫我?引導學生發現哪些地方不夠具體,學會多提幾個“怎么樣”的方法把內容說具體。

            二、確立了健康的主題,培養健康的心理

            1、教學中,引導學生用“在 中,我明白了( 學會了、懂得了、體驗到了) ”的句式說自己在成長中的故事,意在讓學生在習作中確立健康的主題,學生在老師的'引導下,能在習作確立如下的主題:學會堅持、學會堅強、學會獨立自主、學會分享、學會分擔、學會感恩、學會合作、明白了要無私奉獻、要有愛心、團結力量大、一方有難,八方支援??

            2、學會交往

            教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要(20xx年修訂)》的通知對小學中年級的心理健康教育明確提出:善于與同學、老師交往,培養自主參與各種活動的能力,以及開朗、合群、自立的健康人格。課上,學生暢所欲言,學會了交流,學會了傾聽,學會了分享,課堂教學在熱烈、融洽、和諧的氣氛中進行。

            當然也有需要改進的地方:

            學生在表達真情實感方面做得還不夠。從習作成果的展示來看,部分學生的習作語言較平淡,敘述性的語言較多,而細致生動的描繪較少,沒能抒發真情。我想這與教學策略的選擇、學生的語言表達能力欠缺都有關系。在今后的教學中,要加強這方面的突破。

          習作教學反思2

            一、創設情境,課堂教學趣味盎然

            人們常說“興趣是最好的老師”,靈活運用各種有效的教學手段,注意激發學生的寫作興趣非常重要,教師一旦激發起學生的興趣,學生的情緒定會空前高漲,把自己獨有的想法通過豐富多彩的文字表達出來。課前布置學生仔細觀察自己喜歡的小動物,在上課前又設置了“猜謎語”的環節,讓學生明白抓住動物的特點來表述,可以更好的介紹自己喜歡的動物。課堂上創造讓學生向大家展示并介紹的機會,學生在輕松愉快的環境下放松自己,從而激發他們交流的興趣與意愿。

            二、講究方法,課堂訓練扎實有效

            習作教學難,難在寫作前的指導、課堂生成的捕捉和處理。教學中關注學生的學習狀態,靈活處理課堂生成,直接關系到課堂教學的.有效程度。課堂上播放學生熟悉的動物圖片,創設自主、合作、探究的學習方式,激發學生表達欲望,打開學生思路,豐富寫作題材,投學生所好,使他們說得盡興,個性得到張揚。同時采用“寫后指導”的方式,化難為易,妙趣橫生,讓教學“無痕”。

            三、多元評價,在講評中習得方法

            學生寫完片段,老師讓孩子們讀一讀自己的作品,這是對學生作品的賞識和鼓勵。課堂上組織精心評改學生的作文,也是培養學生愛作文的重要一環。在他們看來,花力氣寫了,已達到了自己的較好水平,送給老師評改,指望有所肯定與指出,以便看到成績并從中獲取力量與啟示。作文交給老師之后,他們急切地關心自己的學習成果,都希望從老師那兒得到鼓勵,得到信心。課堂上我出示評議步驟,讓學生一讀,看句子是否通順流暢,是否有錯別字;二讀,看筆下的動物有沒有特點,看看是否表達了自己的喜愛之情;三讀,把自己覺得寫得精彩的地方畫出來,并加上小紅旗。然后再上臺朗讀習作,大膽展示自我,老師及時捕捉閃光點,發現引導點,并適時適度地給予肯定和激勵,讓學生從老師和同學的評議中找到可取之處及不足之處,品嘗了成功的喜悅,增添了寫作興趣和自信心,讓學生受益匪淺,作文能力和評議能力都有了提高。文章不厭百回改,不僅要自己改,還要請別人幫忙改,嘗試修改后再上臺賞讀自己修改后的習作。多元的評價,及學生之間的相互評價,提高了學生的交際能力,更為他們在習作中奠定了堅實的基礎。學生自然在習作時就下筆如行云流水了。

            雖說課堂表現亮點很多,但細細品味,覺得指導學生說這個環節還不夠精彩,老師可以引導學生從不同的角度說,針對一兩個學生說的,進行捕捉,引導學生相互補充說具體,此時就是進行口頭作文,說好了,待會兒也能寫好。評改環節,第二次修改無法充分展示。課堂雖然已經結束,相信這節課對那些孩子們的影響決不只是一瞬間!習作教學的與眾不同在于聽、說、讀、寫相結合,我們要讓學生潛心去聽,真心去說,用心去讀,靜心去寫,我將沿著習作教學的新思路,繼續前行。

          習作教學反思3

            三年級的作文教學是小學階段作文教學的起步階段。結合本班實際對學生也進行了本次作文的訓練。對本次作文教學也有了一些認識和思考:

            1、生活是最好的老師。本次作文就是讓學生寫熟悉的人的一件事,這就是要求學生能注意留心觀察生活,注意積累生活中的素材。因此,作為三年級的起步作文就應該培養學生做生活中的有心人。

            2、興趣是最強的推動力。作文是小學語文的難點。學生寫作文難、難寫作文已是普遍的現象。如何讓學生不怕寫作文,愛上寫作文應該是老師貫穿作文教學始終的研究課題。但是,應試時,作文的寫作往往會有字數等的要求,因此作文教學也會難免此俗套。我想:這也是與讓學生我手寫我心相矛盾之處吧!

            3、審題是三年級作文教學的重點。本次作文要求里強調寫熟悉的人的一件值得寫的事。因此,教學時一定要明確寫作范圍是熟悉的人,寫的事是一件值得寫的事。如果審題不細就會差之毫厘,失之千里。因此,審題的`教學應是一大重點。

            4、語言積累和素材的積累是寫好作文的基礎。三年級學生的思維較狹窄,往往有所局限。如:值得寫的事就是

            助人為樂。因此,引導學生積累素材很重要。學生在寫作時,所用的語言比較枯燥,語言形式也比較單一,所以在語言技巧的訓練上應該加強。

            5、范文的合理適當運用。對初學寫作的人而言,怎么用詞用句不知道,怎么組織文章不知道。想有所創新,必先有所模仿。至于怎樣用,可探討。

            6、細節描寫的訓練較難。例如本次作文,在寫事時,可寫人物語言、動作、表情、心理等?墒,學生不能較好地寫出來。怎樣訓練是個難點。希望能得到指導。

          習作教學反思4

            【摘 要】小學生天真活潑,樂于想象也長于想象,一朵白云、一株花兒、一個小巧的回形針甚至一個簡單的數字“0”,也能讓孩子們浮想聯翩,奇思妙出!墩Z文課程標準》中多處提到:“鼓勵寫想象中的事物”、“能寫簡單的記實作文和想象作文”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”等。要寫好想象作文,首先要激發學生的興趣,讓學生在濃濃興趣中愿交流、樂寫作。結合本次習作教學的備課設計和教學效果,我認為應該根據學生學情,針對習作內容進行方法的指引點撥,巧妙地把寫好想象作文的“金針”度與學生,激發習作興趣。

            【關鍵詞】激發 習作 興趣

            一、由讀導寫,創設情境

            本次習作教學是對課文《尼爾斯騎鵝歷險記》教學的延伸和補充,要求學生放飛想象的翅膀,想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝,自己將和馬丁有哪些奇妙經歷。一般而言,這種習作要注意讀與寫的結合,通?刹捎萌缦路绞剑

            《尼爾斯騎鵝歷險記》這篇童話課文情節有趣,學生興趣盎然,愛讀想讀,能認真品讀故事內容,感受尼爾斯的歷險過程。在教學過程中,我利用多種途徑巧設情境,由讀導寫。在上課之前,我布置學生利用課余時間自行根據課文的描寫,結合自己的想象、理解,用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開始,我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險記》的插圖,讓學生復述童話故事。當學生沉浸在種種奇妙經歷時,我適時引入話題:“瞧,尼爾斯的鵝馬丁已經來到了我們身邊!”,這時請學生拿出所制作手工作品,學生們紛紛傳看、觀賞、討論各自的手工。這樣,我順利吸引學生對寫作對象的注意,激發其參與興趣。此時我自然而然地引入本次習作話題:假如你有一只尼爾斯的鵝,你將與它有怎樣的奇妙經歷?你最想和馬丁去哪里,去做什幺?接著我通過有趣的兒童玩水節、森林動物才藝比賽、溫馨愛心節等多媒體圖片的展示,刺激學生的視覺感覺和新奇感,引起孩子們對“和尼爾斯的奇妙經歷”的期待;在接下來的教學環節中,通過配樂引導想象、相互暢談交流等環節,嘗試啟發學生的思維,點燃他們心中的激情;最后,我創設了“奇妙故事會”這個情境,讓學生向同學講述自己和馬丁的奇妙經歷。從教學實際來看,由讀導寫,多途徑、多角度的情境設置是比較成功的',啟發想象環節所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學生學習生活的實際,也符合兒童追求新奇事物的天性,由此學生能保持興趣,基本都愿想、敢想,樂說、會說。

            二、豐富想象,為“炊”備“米”

            “無布不成衣,無米難為炊!痹S多學生之所以怕寫作文,就是因為沒有合適的材料和話題,到寫作時,根本無話可寫,無事可記,更談何興趣呢?在以往的想象作文教學中,發現學生寫出來的習作多存在著想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問題,這是由于學生生活體驗以及知識積累的不足而造成的。如果只是簡單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個話題拋給學生,無疑大部分學生是難以展開的。本節課中,我主要從豐富學生生活體驗這方面來啟發學生的想象,廣開其“思”路,使其擁有了可“炊”之“米”,從而樂于表達,易于動筆。

            1、關注現實,實踐中體驗生活。

            這是寫作的基礎。一方面,我布置學生在周末時候,自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學生由于年齡和生活經歷所限,大多關注自身,他們的想法大多是:我要打開電腦玩游戲(看電視),一次玩個過癮;我要大吃一頓,吃遍各種美食;我想爸爸媽媽能從廣州回來,帶我去游樂場痛痛快快地玩一天等。我便提示學生注意自己是怎幺玩的,心情如何,人物之間有什幺表情、對話等等。另一方面,語文課程標準提出:“應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上”、“關注自然,關注生活,關注社會”,于是我讓學生不要光想著我們自己幸?鞓,還應該想想在我們的生活中,有哪些需要幫助的人群。這樣,學生便想到村中的孤獨老人、低保戶黃奶奶,便萌生到他們家中慰問,幫助他們搞衛生,給他們表演唱歌、講故事等節目。這樣的活動,不僅豐富了學生的生活體驗,為寫作提供素材,還能使學生因切實的體驗而萌發感想,在習作中寫出情感。

            2、放飛想象,為習作添香增色。

            想象既是本次寫作之魂,有了寫作的素材,不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來的角色,因此我通過整合教材資源的方式,引導學生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧,關注語文教材中出現過的諸多虛擬角色:獨腿的西西、在圣誕節前夜給爺爺寫求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣火柴的小女孩……請學生想象,如果自己擁有尼爾斯的鵝,最想去幫助誰,怎幺幫助它。分析學生學情和實際水平,預測學生所寫的內容多會枯燥乏味、缺少情趣。我讓學生抓住“奇妙經歷”之“奇妙”,結合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來的角色這一特點,想象自己和尼爾斯之間會發生哪些奇妙之事。這就引導學生源于現實,而不囿于現實,跳出現實去放飛想象。

            三、任務驅動,巧妙指導

            在本節課的教學中,我主要通過任務驅動的方式,把寫作指導隱含在學生個人自主學習和小組協作合作學習等一系列的任務驅動當中,巧妙地把寫作方法在環環相扣的教學中,自然而然地指導給學生,很好地體現了學生是學習的主體,教師只是引路者。

            本次作文教學,較大程度地激發了學生的興趣,調動學生的生活經驗,使得大部分學生樂想象,愿交流,有話寫。從學生上交習作來看,學生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚,寫得較詳細,但從內容來看總體缺乏情趣,未入想象之化境,習作語言也不夠精煉優美,尚欠打磨。

            總的而言,學生寫作水平的提高并不是一蹴而就的,作文教學更不是一朝一夕立竿見影的事。教師需從根本上著手,注重激發學生的習作興趣,探索激發學生習作興趣的方法和途徑,于難處點撥,于精處提煉,巧妙、恰當地把寫作“金針”度與學生,引導學生扎扎實實地進行讀、思、議、聽、寫等活動,使學生樂于動筆,樂于表達。

            參考文獻

            [1]管建剛.管建剛作文教學系列:我的作文教學主張[M].福建:福建教育出版社,20xx.

            [2]丁平.兒童寫作興趣的消解及重建[J].小學作文創新教學,20xx(03):4-5.

          習作教學反思5

            這一習作題要求學生刻畫出某個人呈現某種情感時的樣子;叵胍幌率虑榈那耙蚝蠊,把經過寫下來,特別是要把他當時的樣子寫具體。怎樣使運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心是本次習作教學的關鍵所在。

            從教學環節來看,從交流到習作,從選材習作到賞析評價,再到反思修改作文,整個過程注重關注學生習作能力和修改能力同步提高,有利培養學生完成習作和修改習作的能力,激發學生的習作興趣。

            在課堂上,教師參與學生交流,引導學生積極思考,調動學生的'習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題,課堂氣氛融洽,師生配合得好。

            在評價修改環節,運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄抄等方式引導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣,提高了學生修改習作的能力。

          習作教學反思6

            作為語文教師,各位同仁也許深有同感,在>語文教學中,對教師而言,最難教的是作文,對學生而言,最難寫的是作文,作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了,那么,我們怎樣才能找準病因,對癥下藥,讓師生不為之“頭痛”呢?我的具體做法如下:

            一、多讀多背,激發興趣。

            興趣是最好的老師,為了打開學生緊閉的心扉,我從鼓勵學生多讀多背做起,激發學生愛作文的情感,為寫作文夯實基礎。

            “讀書破萬卷,下筆如有神,”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑,語文課本中選用的教材大多出自名家之手,如,肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂,讓學生無不感同身受;《梅花魂》中的漂泊他鄉,葬身異國的外祖父對梅花的珍愛,對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中,讀之無不動容??教師應善于抓住這個有利的契機,誘導學生多讀、善讀,教會學生讀,讓他們愛讀,經過讀強化訓練,在增強學生語感的同時,學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含,引起最終的共鳴。

            從古至今,名篇佳作數不勝數,學生正處于記憶的黃金時期,背誦能力是成人的4—5倍,背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯,更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感,體會其中樂趣,為今后的作文打良堅實的基礎。

            二、抓基本功,讓學生穩步發展。

            作文訓練,是學生語文綜合能力的訓練,不但要懂得遣詞造句,而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想,所以,作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差,基本功不扎實,因此,寫起作文來難度很大。根據這一情況,作文要從打牢學生的基本功入手:一是扎實抓好口頭表達基本功,由講導寫?陬^表達訓練從組詞、造句,到要求學生看圖說幾句話或一段話,再把說的寫下來,這樣由易到難,學生容易接受,也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記,看圖寫短文,把一件事按順序寫下來等,其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時,要根據小學年齡特點及認知規律,日記內容各有側重。例如,三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷,四年級側重>記事、>寫人,五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物,六年級在三至五年級的基

            礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容,使學生由抄到寫,由易到難,不斷提高自己的日記水平,為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練,學生的作文基本功不斷加強,而有了一定基本功,學生作文的難度也就大大降低了。

            三、敢說敢寫,增強自信。

            新課標指出:語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統一是語文課程最基礎的特點,而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現。因為寫作其實就是用筆交談,教師應堅信“能說便能寫”,對學生低起點,低要求;寫前指導中充分創設情境,從學生感興趣的話題入手,激發學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下,教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會,并租機點撥、指導,幫助他們挖掘內心最深處的感動,如:“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸(媽媽)”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”這些話題能激起他們記憶的漣漪;他們愛說。

            能說也想說,每一個學生都希望寫出一篇優秀的作文來,只不過他們礙于面子,沒有自信,即便私下寫了,也怕被老師說成“內容不具體,”“表達沒有方法”,“感情不到位”,最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機,鼓勵學生寫真人,說真話,訴真情,這寫作文可能很粗糙,沒有華美的詞匯,可能很丑陋,沒見精細的雕琢,但我們應相信“真實是最美麗的”,對教師而言,這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

            四、教學相長,保持寫作興趣

            1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文,首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師,請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等,作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離,以一個朋友的身份了解學生的`喜怒哀樂,幫助他們解除苦惱,和他們一起閱讀課外書,一起討論>讀后感,獲得學生的信任和愛戴。

            2、讓學生參與教學,發揮學生主觀能動性,提高學習興趣。例如:在作文審題訓練時,有時可以把命題寫在黑板上,先讓學生充分發表意見,而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解,然后擬一命題讓學生當堂練習,鼓勵學生發表意見,允許爭議。但是一蹴而就的,師生間需要經過相互了解磨合,不斷訓練。對這樣的課,認真設計教學計劃,才能達到教學相長的最佳效果。

            3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文,讓學生及時知道老師對自己的評價,有時哪怕小小的肯定,幾個重點符號都能使學生興奮,產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人,注意發現“差生”作文中的“閃光點”,一個好段落、一個好句子,都要盡量找機會予以展示;或許講評中作為范例,或用紅筆畫上肯定的符號,有進步就及時加以鼓勵,樹立他們的自信心,提高寫作興趣。

            4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優秀習作作為>范文講評比展出,或推薦給有關報刊發表,并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生,積極參加各類的作文競賽,為他們提供發揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家帶來喜悅,帶來鞭策,也帶來寫好作文的欲望。

          習作教學反思7

            一、 準確定位本次習作的教學目標是習作教學成功的基礎。

            本次習作練習,教材有兩段話,一段為引言,引導學生回憶自己喜愛的卡通人物,第二段話提出了本次習作的要求“編寫一個故事,故事的人物可以是自己喜愛的卡通人物,從中挑選出一兩位,也可以是自己設計的卡通人物,給他起一個好聽的名字!蔽覀兏鶕n程標準對中年段習作教學的要求,結合學生的學習情況,制定了本次教學的教學目標:要求每一位孩子都嘗試自己設計一位卡通人物,再選用卡通人物編故事。

            二、激發習作的興趣是習作教學成功良好的開端。

            英國教育家洛克曾說過:“兒童學習任何事情,最好的時機是當他們興趣高,心里想做的時候!睂W生有了興趣,就能使注意力集中,積極思維。習作也不例外,學生如果有了習作的興趣,就能提高作文教學的質量。為了能在開課就吸引學生的目光,整個教學的設計均以活動、游戲的形式展開,我們精心設計了卡通人物猜猜樂——卡通人物大聚會——創意大比拼——卡通新劇場等游戲環節,吸引學生在參與活動中不知不覺的完成習作。

            三、分散練習,降低難度是習作教學成功的訣竅

            本次習作的重點是選用自己喜愛的卡通人物編一個故事。在進入此次習作之前,學生已經進行過兩次類似的想象作文練習。一次是在三年級第五冊,玩玩具編童話;一次是第六冊的'編童話幫助小朋友改正不良習慣。較之前兩次的自由想象編故事而言,此次習作最大的不同是要求學生用已有的卡通人物形象作為故事的主角,這就要求學生對自己選用的卡通人物有較清楚的認識,必須了解這個人物的樣子、本領、喜好等特點,才能把故事編得合情理。否則,作文中就有可能出現“豬八戒說著唐憎的語言”“藍貓使出孫悟空的本領”——不倫不類,不合情理,有胡編濫造的情況。對于四年級的孩子而言,準確把握人物的特點是個難點,如何突破?我們精心設計了這兩個活動。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過卡通人物猜猜樂活動,從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點,(實際是巧妙出示了范文,給孩子潛移默化的寫作方法的指導),為自己設計卡通人物作好了鋪墊。同時,在學生興致高漲的時候,擠出時間及時安排小練筆,給學生動腦、動筆的機會,真正體現了“蘇教版”教材作文教學的特點——“讓孩子在游泳中學會游泳”“在動筆中學會作文!”

          習作教學反思8

            習作2是一篇寫小動物的作文。為了能讓學生寫好這篇作文,我在教學《變色龍》、《金蟬脫殼》這兩課時對寫小動物的方法做了適當的講解。課堂上特別抓住變色龍的外形指導學生反復讀,讓學生明白寫小動物該從哪些方面來寫。我自己認為我已經講得很細了,可當讀到孩子們的作文,我覺得很失敗。他們雖然能從動物的各個方面來寫,可讀起來平平淡淡,干巴巴的。我總結了一下,可能有這么幾個原因:

            一、學生觀察不夠仔細。只有在觀察細致的基礎上,才能寫好小動物。學生寫作文時只是憑自己的印象去寫,在動筆寫的`時候,沒有把觀察的結果,有重點地加以選擇、有條理地加以描述,所以顯得啰嗦。

            二、沒有恰當地運用擬人、比喻等修辭手法。學生整篇文章都是大白話,讀了就像喝白開水一樣。

            三、沒有將自已對小動物的喜愛之情寫進去。

          習作教學反思9

            教學反思:

            這是一節作文課,內容不是書中園地的習作題目,通過設計一個情境,獲得一次體驗,完成一次寫話練習。

            這節課我設計了三大環節:

            一游戲親自實踐

            二動筆寫寫體驗

            三作品簡單展現

            設計理念:

            三年級是學生作文起步階段,對于他們來說,寫作可能還是個難題,缺乏的不是寫作的熱情,而是不知該怎么寫,寫什么。在這節課中,我采用了活動式導入,選擇了一個小游戲,想通過游戲,提供一個寫作素材,激發孩子的`寫作靈感,學生不會感到厭煩,不會把寫作當做成一種機械,枯燥乏味的任務去完成,希望通過這種形式,讓孩子不害怕上作文課,期待下一次的作文課。

            這節課沒有提出太多的寫作要求,孩子不會望而生畏,只要能用通順流利的話來表達出自己的所見所感就值得贊揚和肯定。

            課后老師點評:

            1在說一說游戲過程時,教師應該放手讓學生說。

            2作品展現的同時要加入現場的點評。

            課后自我反思:

            學生有真實的感受,作品在上完課后檢查,基本都很充實完整,經過評改,已經抄寫在大作文本上。

          習作教學反思10

            在教學中著眼于學生的實際,創設氛圍使學生敢說,鼓勵學生發現自己,說真話,是我們中年級作文教學的主要任務之一。但學生習作時往往覺得“無從下手”、“無內容可寫”,這就是平常的積累不夠。學生不是生活在真空中,周圍的世界每天發生著多少事情?

            學校、家庭、街頭……雖事事入了眼,卻未必入了心,學生經常熟視無睹,視而不見,習作時就感到“無米下鍋”。這主要是因為學生對生活一缺少觀察,缺少體驗;二缺少思考,缺少發現。因此,教師一方面要引導學生學會積累,還要注意在習作時調動學生積累,讓學生的各種積累“呈于眼前,浮于筆端”。

            而積累的途徑,有效的無外乎兩種,即充實生活,博覽書籍。在小學生習作上,我們提倡“兒童習作無禁區”!要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情,就是要求學生實事求是,教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”。在習作教學中讓學生用自己的'語言描繪自己感興趣的人和事,用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻,學生的思想才能得到解放,學生的想象才能真正放飛,學生的語言才會充滿靈性,學生的個性和才情才會得以彰顯。

          習作教學反思11

            從事語文教學有六個年頭了,一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線,不能相互影響。按理來說,學生從課文中領悟了作者的無數表達方法,背誦了不少名家名篇,積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等,寫起作文來還不是小菜一碟?墒聦嵅皇侨绱。每當布置學生寫作文時,我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說:“我不會寫!蹦歉杏X如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語,干巴巴的,顯得非常平淡,不能吸引人!暗降资裁词亲魑陌?”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

            《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感!边@一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念,也就是說,老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材,提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物,強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事,老師卻覺得寫得不夠生動,具體,在這種情況下學生又缺少老師的具體指導,而只是說寫得不夠具體,沒有給學生正面的引導,學生為了寫得具體,就去抄襲優秀的作文,又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利,作文前缺少鋪墊,習作中缺少個別指導,習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文,水平還難以提高。

            去年冬天多雪,一天下午的語文課正上著,天陰了下來,往窗外一看,下雪了,多久沒見過這么大的雪花了?不由的呆了呆,回過神來一看,學生都在賞雪呢!靈機一動,“孩子們,我們來說說與雪有關的四字詞吧?”孩子們爭先恐后發言,課內學的,課外積累的,發言的積極性特別高!霸僬f句描寫雪的古詩名句吧!背脽岽蜩F,我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪,窗外的`雪花給孩子們注入了靈感,孩子們的發言精彩紛呈,我從來不知道學生的想象力如此豐富,表達能力如此強。眨眼間,下課了,我要求學生在放學的路上繼續觀察雪,不僅要用眼睛看,還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音,有皮膚感受雪花的溫度,以《一場大雪》為題,寫一篇作文,要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來,沒有一本抄襲的,雖然部分同學的語句還不夠通順,有些描寫有點雜亂,但也可以從中品出學生對雪的熱愛,每一篇習作都是活的,生動了起來。

            如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上,抓住一些契機點對學生進行方法的指導,多進行片段練習,相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說,花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛,也許漫長,但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索,我相信,有了經驗的積累,有了時間的考驗,我因為努力,因為用心,終究是能夠開出最美的鮮花,從而燦爛我的教育事業,燦爛孩子們的天空!

          習作教學反思12

            這次習作的要求是寫想象內容,圍繞“假如我會變”,展示學生的童心、童趣和夢想。

            “假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗,語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上,安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練,是教材編撰者的用心之處。我們要善用好教材中的這些學習資源,會有效的幫助學生寫好這次習作。

            新課程對三年級的習作,特別要求學生“樂于書面表達,增強習作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現自己覺得新奇有趣的內容,“愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂”。因此,本教學預設著眼于說寫聯系,滲透自主、合作、探究學習方式,有創意地表達。

            備課時,我希望通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。因為在一定的意義上說,想象作文的過程無疑是創造思維的過程。因而,在作文教學中,要注意鼓勵學生大膽幻想,善于聯系,敢于質疑。要重視學生的創造勞動;在想象作文的過程中,對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚。

            確定好教學設計以后,我在本校進行了兩次研磨,后來又來到東鳳永益小學進行了第三次的研磨,研磨過程反思如下:

            【研磨反思1】

            第一次的研磨,出現了一些問題:

            1、在教學設計時,缺乏對教學效果的預設。我希望通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。我的設想的是不錯的,但一節課下來,問題很多。如:我引導學生說說怎么具體去完成自己的想象,沒有引導學生像孫悟空一樣千變萬化,變得豐富多彩一些。所以導致個別學生在后面的想象說話環節,表達的內容簡單,不夠具體,給寫作帶來困難。也就是沒能解決這堂課的難點“能內容較具體地進行寫作”這一點。

            2、孩子們的想象還不夠寬廣。大部分孩子的思維都只是局限于我變成之后如何為人民服務的事,這可能與老師的引導有關。

            3、評議作品時,所選讀的近2篇作品缺乏一定的代表性,水平差異不大。也許選擇水平不等,有獨特構思的作品進行評議,會給學生帶來更大的收益。

            針對備課組成員和聽課教師提出的問題,我又調整了教學設計,進行了第二次的研磨。

            【研磨反思2】

            此次研磨較之上次有了很大的進步,主要體現在以下方面:

            1、在教學設計時,對教學效果進行了預設。例如:在指導學生把故事寫具體時,首先要在引導學生想象說話時就明確目標,特別在小組合作學習時,讓學生在交流中拓寬思維的深度,豐富“變”的過程。在口語交際中感悟到習作的思路,所以“說清楚”是非常重要的。

            2、孩子的想象豐富、有創新了,并有了自己的感悟。在孩子進行口語交際時,我們要想方設法打開學生的思路,比如:提示學生可以變成納米醫生到人體旅行,可以變成神鳥守衛美麗的大森林,可以變成火星居民離開受污染的地球,并加倍珍惜火星清潔美麗的環境……孩子在說的基礎上,然后用文字進行梳理,(即是將“說、寫”有效地融合,以實現預期的寫話目標。)這樣孩子對寫作就會水到渠成。

            在第二次研磨中發現自己在教學中最大的不足,就是在于學生知道自己想變什么,也知道為什么而變。但在寫作過程中,可以看出個別學生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來,在描寫過程中只是簡單地進行描述,缺少了故事的要素,使得故事并不生動具體,缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關。想象性作文憑借兒童的想象展開,但兒童在想象時,情節較為抽象、模糊,可能只是一個大概的過程和結局。所以,在學生的想象有了大致的輪廓后,教師還應指導學生圍繞情節想具體、說具體,讓習作內容豐富起來,也只有這樣學生才能把故事寫具體,并有自己獨特的想法。

            【研磨反思3】

            此次的研磨,依據課標理念:要不拘形式,自由表達和激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物的要求,開展了有效的教學實踐,并收到良好的效果,主要體現在如下幾個方面:

            1、激起想說的欲望。想讓孩子們充分表達自己的意思,興趣是很重要的。一位教育專家說:語文教學,教者應時時把自己作為學生中的一份子,透過他們的眼光來看世界,多進行心與心的溝通。在這節課的開始,我選用了激趣導入的方式,用形象生動的孫悟空與二郎神斗法這精彩片段打開了孩子們的思緒,使他們有了說的欲望。

            2、提供想說的機會。寫話課,充分練說是很重要的,有了充分的說才能對癥下藥進行指點,從而更快提高表達能力。因為說的話題對孩子們來說是很有興趣的,如果你像孫悟空一樣能變,你最想變成什么?所以孩子們愿意說,在說的過程中,我和孩子們一起來評點,及時進行糾正、修改,對表達能力的提高很有幫助。我采取先是個人說,再進行同桌小組之間說,選代表說……所以說的訓練是比較充分的'。

            3、注重合作探究。一人智慧有限,多人智慧無限。為了讓學生抓住這次“變”的機會,成功地變出和編出神奇而精彩的故事,既預設讓學生自主想象探究,又考慮讓學生互相協作探究。如:相互交流和評價“假如我會變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會生成課堂精彩。

            4、給予肯定的評價。整節課我始終對孩子的表達給予由衷的肯定,因為對三年級孩子來說,你的認可是他以后發展的動力,是他對寫作產生興趣的基礎,我相信積極向上的語言會更加激發學生學習的熱情,使他們寫出更精彩的作品來。

            總之,從這次研磨教學中自己獲益甚多,同時也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中,我將著重在作文教學指導上下功夫,力求讓作文教學上得更加有特點,更有生命力。

            【磨課心語】

            回想磨課的經歷我想是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無法走到頂峰,但是沿途的風景已經夠我們欣賞的了。更幸運的是在這條路上并不是我一個人,有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行,從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經驗,在她們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學路上奮斗不息,耕耘不止……

          習作教學反思13

            長期以來,作文一直是令學生頭疼教師心痛的問題,學生感到頭疼,是害怕作文;教師感到心痛,則是因為看到學生的書面表達能力實在是太差了。隨著語文課程改革的發展,小學作文教學有了起色,然而,小學生的作文狀況依然不能令人滿意,內容重復單調,語言空洞貧乏,不能表達真情實感。面對這種情況,我認為應該倡導求異的個性化思維。

            個性,是創新的基礎,它體現了自我獨特的觀察、思考與獨特的創造。前蘇聯教育家贊可夫說:“我們要讓學生研究同一事物,既能從一個角度看問題,又能在必要時,改變角度看問題,或者從幾個角度看問題!眰性化思維是進行創造性思維的核心,有個性的內容才能有所創新,《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達!弊鳛榻處煈摴膭顚W生打破常規,培養個性思維能力。

            通過個人對“個性化思維”的理解,以及《語文課程標準》的理解,對蘇教版五年級下冊習作7《星空遐想》進行了自己的設計,力求能在習作教學中鼓勵學生自由表達和有創意的表達。教學后,對課堂教學中的現象以及學生習作的情況進行了自我反思,其中有值得肯定的方面,也有值得改進的方面。值得肯定的方面,比如:

            一、創設情境,營造放飛空間。

            對新鮮事物新奇,是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑,創設豐富的、形象生動的情境,然后引導學生對情境進行細致觀察,引導學生大膽來說。這樣,既提供了豐富的寫作素材,又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境,全方位地調動學生的手、腦、口,使學生全身心地沉浸在活動過程中。所以在教學中,我利用與星空想象有關的圓形與波浪線讓學生充分展開想象,讓學生盡情的來說自己想象到的事物,學生十分新奇,參與率也相當的高,每個學生都鼓足勁來表現自己,發表自己的想法,例如,我讓學生說說這條波浪線像什么,有的學生說像海上波浪,有的學生說像頭發,有的說像連綿的小山,有的說像一根快餐面……這樣的語言實踐活動,促使學生對說話產生興趣,創造了一個融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學一個敢說、想說的氛圍是十分重要的。

            二、積極評價,激發表達欲望。

            學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價,才能撥動學生的情感之弦,激發他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚起學生的想象精神,使學生真正成為學習的主人,使學生認為教師是在與我們一起學習,認為自己是一個發現者、研究者、探究者,產生超越的自豪感!奔皶r鼓勵,哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語,都能誘發他們潛藏的情感。所以在課堂教學中我充分運用這鼓勵的機制,讓學生充分放開心懷來大膽的表述,沒有壓力,一個寬松的氛圍,每個孩子在表達的過程中都能接受積極地鼓勵,心里十分的開心。像一個孩子他述說著自己對星空的構思,我及時表揚他“想象力真奇特,充滿了神話的色彩,你也可以成為一個出色的寫神話高手!”此時這位孩子十分激動,下半節課他的收總是舉得高高的。由此可知,作文教學中適時的`鼓勵對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”,幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來,用心去傾聽學生的心靈,用眼去觀察學生的生活世界,以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生。

            但在本次習作教學中也產生了許多令我深刻反思的方面,例如:

            一、學生想象個性化的欠缺

            德國著名哲學家黑格爾說得好:“最杰出的藝術本領就是想象”。想象力是每個孩子最杰出的才能,他們的想象會與眾不同,會別具一格,會別出心裁。在這節作文教學中,我側重作文構思的指導,同時列舉了兩篇范文來詳細指導,從選材到確立中心到列提綱,面面俱到,一一板書,一節課下來學生重點段落能構思好并書寫好,看似學生作文水平蠻高,可是一讀學生的作文草稿發現全班幾乎是一個模子套下來的,這樣的作文不是學生內心的流露,只是用學生的手寫老師的心,這脫離學生生活實際的作文怎么能有個性呢?我深深的反思著,力求在這方面有個比較好的突破,期盼能讓學生的作文每篇都有個性的色彩,雖然沒有華麗的詞藻,卻能寫出了自己的個性,表現了孩子們真實的情感。

            二、學生表達的語言個性化的缺乏

            小學生的語言要個性化是說語言要符合學生的年齡特點,認識特點和個體特點等。因此,個性作文的一個秘訣是說自己的話,抒自己的情,寫自己獨特的見解。葉圣陶先生也說過:“作文要說真話,說實話,說自己的話……”因此,在指導學生作文時,我要求學生要敞開心扉,表現自己的個性。但在這節作文教學中,可能是范文引路了,發現學生在遣詞造句方面比較單一,模仿力比較強,而屬于自己的語言,自己的個性化言語則蕩然無存。這也不禁讓我深深反思,范文引路需要嗎?如果沒有范文引路,學生的思維似乎是枯竭的池塘無法書寫好一篇文章,而引路之后就發現事與愿違,模仿性之強,令人乍舌。由此可見要慎用范文引路的方法,讓學生在自主中進行構思、表達,寫出有個性的語言來。而這需要教師寬容的胸懷,不要精心追求每篇習作的“高要求”,要蹲下身來像學生所想,思學生所思。

            這次嘗試性的作文教學不禁讓我想到,作文是認識世界,認識自我,進行創造性表現的過程。我們的作文教學要多點開放,少點束縛。讓我們充分發揮學生的個性,盡情放飛學生想象的翅膀吧!這樣,學生的心情將會更愉悅,表達更生動,思維也會更活躍。

          習作教學反思14

            作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現:作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一,就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過:“不觀于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒溺之患;不觀于海上,何以知風波之患”?鬃拥脑捫蜗笊鷦拥仃U明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見,知識從生命開始,與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用,在用中學,在學中用,以此提高學生習作的興趣,提高作文教學的效率,提高學生的作文素養。

            一、作文教學要體現生活

            “體現生活”是新課程的一大特點。貼近生活,讓語文教學生活化,是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面,是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是學生放飛情感,表明態度,實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”;谶@一理念,我認為,作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力,要解除羈絆于學生作文情感的條條框框,為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文,弘揚人性,放飛情感,寫真實的生活,述生動的情感。

            二、讓生活成為習作的來源

            生活,永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化,就是強調學生在教師的引導下,關注生活,擴大信息接受量,讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中,情不自禁地學習作文、應用作文!吧钐幪幗宰魑摹,報刊雜志要看,廣播電視要聽,中外名著要讀,名勝古跡要賞,山川河流要游。從打電話到接待客人,從寫留言條到寫申請書,從看電視廣告到看電器說明書,無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”,努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊,習作就有多廣闊。

            家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社會,在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜,也體味到了親情的可貴。然而,許多學生認為每天都和父母接觸,實在沒有什么讓人激動的事情。在這時,教師要采取多種形式,引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動,學習勞動技能,和父母一起體會勞動的.甘苦;父母節日或生日的時候,給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情,積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心,把成長的困惑告訴家長,把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中,享受到了親情,也為學生的學習奠定了情感的基礎,同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料,學生將必克服作文無話可說,無事可寫的難題。

            三、讓語文教學生活化

            作文是語文知識的實際應用,語文是否學的好、學的扎實,是作文成敗的前

            提!罢Z文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中,在生活中學習語文、應用語文,學好語文。四五年級的學生,課外閱讀能力提高了,并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里,我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面,更多的學生主動去閱讀課外書,另一方面,寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學生的視野,做生活的有心人,并為寫作提供素材。漸漸的,學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉,上臺作競選演說;運動賽場,小記者在行動;新年到了,讓學生寫《新年的快樂》??班級的這些活動“語文化”,真可謂一舉多得:學生既是在實踐語文,又是在搞班級建設;教師既是在進行語文用法訓練,又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。由于學生平時能留心班級生活中的閃光點,一篇篇感情真摯,內容鮮活的文章,由此誕生了。對學生而言,這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊;對老師來說,則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語文,語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧,同時讓學生通過對語文的學習去關注生活,獲得各色人生經驗,品味各色別樣人生,書寫心中的篇章。

          習作教學反思15

            【學習目標】

           。、發現和運用識字方法。

           。、鞏固識字,積累詞匯。

           。、初步掌握部首查字典的方法。

           。、積極參與展示活動。

           。、拓展:說說課外知道的帶提手旁的字和姓氏。

            【課前準備】

           。、每人準備──本常用的字典。

           。、實物投影儀、課本“語文園地二”投影片。

           。、“我會認”里的生字卡片。

           。、學生準備“露──手”里的內容。

           。、小獎杯、紅五星若干。

            【教學安排】

            兩課時。

            【教學過程】

            環節 教師活動 學生活動

            我的發現

           。、我的發現:

            出示投影“我的發現”,指導學生發現識字方法。

           、 教師引導分析“紡”字的字形特點:“方”與“紡”有什么不同?

           、 鼓勵學生觀察熟字與生字:你發現了什么?

           、 鼓勵用其他方法認識這些生字,如“柏、紀、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識記(伯──柏、記──紀、識──織)。

           。、我會認:

            輪流出示生字卡片檢查認讀“我會認”里的.生字。

           。、我會讀:

            出示投影“我會讀”:有什么發現?

           。、誰還知道課外的帶提手旁的字?

           。、⑴ 同桌合作學習:觀察兩字有什么不同?

           、 小組合作學習,匯報:熟字與生字的讀音有關,熟字加與字義有關的偏旁組成生字。

           、 自主運用多種識字方法識字。

           。、小組為單位開火車認讀并口頭組詞。

           。、個別發言:帶點的字都有提手旁,字義與手的動作有關。

           。、個別拓展說。

            日積月累

           。、 讀讀比比:

           、 出示投影“讀讀比比”,指導學生讀詞。

           、 指導區別異同:注意每一行上下兩個詞中帶點的字有什么相同的地方和不同的地方?

           。、讀讀記記:

           、 指導讀“讀讀記記”中的內容。

           、 指導記姓氏:你是怎么記住的?

           、 誰還知道課外的姓氏?

           。、學習查字典。

           、 出示“龐”字。

           、 出示投影“查字典步驟”。

           、 做課本上的練習,比一比誰能查得又準又快。 1、⑴ 自由讀,齊讀。

           、 同桌交流,區別帶點字的異同。

           。、⑴ 自讀,發現姓氏歌特點。

           、 個別介紹記姓氏的方法。

           、 自由說課外的姓氏。

           。、⑴ 認讀。(當學生答不上來時,提示學生可以用部首查字法查字典。)

           、 看投影“查字典步驟”,認讀,全體用部首查字法查“龐”字。

           、 查字典比賽,每一組評一名優勝者獎勵紅五星。

            展示臺

            小朋友都來露一手怎么樣? 1、組內展示。

           。、選出代表在全班展示、評價,開展“擂臺賽”。

           。、分類選出擂主,頒發獎杯。

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